Cuprins:
Video: Cum văd România studenții care învață la universități din străinătate (CC: RO/EN) (Octombrie 2024)
Majoritatea conversațiilor din edtech - și reforma învățământului superior mai pe larg - încep și se termină cu sala de clasă. Și nu fără un motiv întemeiat. Predarea este o funcție primară a universității, în special la colegiile comunitare. Totuși, ceea ce se pierde în conversațiile centrate pe predare este o altă cercetare importantă și, probabil, complementară, a cercetării finale.
După cum a spus Bridget Burns, director executiv la Alianța Inovării Universității, „Chiar abandonul colegiului din Silicon Valley a obținut acele idei atunci când au participat la universități de cercetare”.
Când avem în vedere universitatea din secolul 21, trebuie să facem un spațiu pentru acest tip de producție de cunoștințe. Dar ce tipuri de instituții ar trebui să acorde prioritate cercetării și ce tipuri de cercetare ar trebui să susțină? În plus, având în vedere scăderea sprijinului acordat de stat pentru instituțiile publice, ce rol ar trebui să joace guvernul federal pentru a proteja acest bun social?
Pentru a angaja aceste întrebări, am reconvenționat grupul de experți pe care l-am întâlnit la NY EdTech Week. Cu roluri din învățământul superior și din afara acestora, acești paneli au împărtășit perspective nuanțate asupra producției de cunoștințe, în special a distincției dintre cercetarea intelectuală și cercetarea instituțională.
Cercetare instituțională
Un punct de consens a fost că universitățile trebuie să facă o treabă mai bună explicând de ce contează cercetarea lor. Eu personal cred că universitățile ar trebui să facă acest argument prin proiecte digitale, care sunt mai lizibile și mai utile publicului decât modurile tradiționale de bursă (adică monografii și articole de jurnal), în ciuda faptului că pot fi la fel de riguroase (ia în considerare Cartografierea Republicii Litere a lui Stanford). Dar să fim sinceri: un proiect digital este de obicei mai costisitor de construit și întreținut decât o carte. Și nu este doar o chestiune de cheltuieli. Proiectele digitale necesită sume mari de timp, timp care pur și simplu nu este disponibil dacă predați patru cursuri pe semestru.
Acest tip de cercetare intelectuală este valoros, dar este tot mai dificil de justificat, în special la instituțiile publice. După cum a spus Kevin Guthrie, președintele Ithaka S + R, „Instituțiile de cercetare se consideră ca fiind motoare pentru crearea de noi cunoștințe (iar personalul și facultatea lor sunt motivați în acest scop), în timp ce publicul și legiuitorii văd aceste instituții ca învățare și instituții de învățare. " Instituțiile de cercetare au îndeplinit istoric ambele funcții; cu toate acestea, într-o epocă din ce în ce mai redusă a resurselor publice, se pune mult mai mult accent pe predare și învățare.
Acea prejudecată, combinată cu sisteme de informare din ce în ce mai avansate ale elevilor și sisteme de management al învățării, este bună pentru cercetarea instituțională. Peter Smith, profesor la Universitatea din Maryland University College, a anticipat o „evoluție extraordinară în analiza studiilor de învățare”, punct reținut de Doug Lederman, unul dintre fondatorii Inside Higher Ed. „Cel mai mare mod prin care tehnologia poate îmbunătăți cu adevărat învățarea este prin îmbunătățirea înțelegerii modului în care elevii învață”, a explicat Lederman.
Pe lângă sprijinirea studenților individuali în sălile de clasă individuale, colectarea datelor ar putea ajuta, de asemenea, instituțiile să circule cu cele mai bune practici. Aceasta este, de fapt, una dintre funcțiile principale ale Alianței Inovării Universitare (UIA). După cum l-a explicat Bridget Burns, în operațiile de zi cu zi ale universităților există o mulțime de puncte orb. Ea a dat exemplul de membru al UIA, Michigan State University, unde administratorii au vizat problemele studenților cu care s-au confruntat când au fost admiși și când au apărut în campus.
Administratorii au descoperit că studentul tipic a primit aproximativ 400 de e-mailuri și i s-a cerut să se conecteze în 90 de portaluri diferite, lucru pe care nu ar fi știut să îl abordeze fără maparea proceselor. Un alt membru UIA, Georgia State University, a mers mai departe, cartografiând fiecare interacțiune dintre studenți și instituție pentru identificarea blocajelor rutiere.
„De atunci și-au reproiectat instituția pentru a fi mai bazate pe analiză și centrate pe studenți”, a spus Burns. „În acest sens, au eliminat cursa și veniturile ca predictor al rezultatelor și și-au dublat rata de absolvire”.
Potrivit lui Burns, există multe practici fundamentale în învățământul superior care pur și simplu nu primesc cercetări substanțiale. Chiar și cele mai frecvente sarcini sunt gestionate fără date bune. Burns a indicat consiliere academică, pentru care ați fi greu să găsiți un studiu la scară largă. La rândul său, UIA efectuează un studiu de control aleatoriu, care va urmări peste 10.000 de studenți pentru a examina intervențiile pe care consilierii le folosesc pentru a sprijini studenții cu venituri mici. Aceste descoperiri vor servi studenților din campusuri specifice, așa cum s-a întâmplat în mod tradițional în cercetarea instituțională, deși ar putea informa și practicile din toată țara.
Cercetare intelectuală
Bănuiesc că cercetarea instituțională, care susține în mod explicit misiunea predării, nu va prolifera decât în anii următori. Și acesta este un lucru bun. Sunt nerăbdător să văd universitățile care pun sub semnul întrebării structurile instituționale și împărtășesc cele mai bune practici prin asociații și consorții. Dacă a existat vreodată un moment pentru construirea coaliției, acum este.
Prognoza pentru cercetarea intelectuală este totuși mai puțin sigură, deoarece cercetarea intelectuală este adesea legată doar în mod oblic de predare. Sunt confortabil cu această clivaj, dar universitățile de cercetare depășesc uneori cât de importantă este cercetarea intelectuală a procesului de predare și învățare. După cum mi-a explicat Kevin Guthrie, cercetarea poate susține predarea ", dar știu că există mulți profesori superbi care nu sunt deloc cercetători și mi se pare o abilitate care poate fi divorțată de cercetare".
Stella Flores, profesor asociat la Institutul NYU Steinhardt pentru Politica de Învățământ Superior, a descris o relație reciprocă între cercetarea ei intelectuală și predarea. "Am descoperit că a fi într-o clasă te face un cercetător mai puternic", a spus ea. „Îmi aduc cercetările pe masă, studenții o dezvăluie, identific unde nu se traduce și cum ar putea să nu fie reflectoare pentru comunitățile lor. Drept urmare, cercetarea mea s-a îmbunătățit doar prin această lucrare la sol.“ În același timp, a descoperit că aducerea cercetărilor sale în clasă face ca subiectul să fie mai relevant pentru elevii săi. Ea a explicat: „Mileniile sunt mai susceptibile să le pese de justiția socială și să se angajeze în proiecte care au legătură cauză / efect cu aceste probleme. Când îmi aduc cercetările în clasă, studenții sunt entuziasmați de relevanța acesteia”.
Pot vorbi despre meritele ultimului punct al lui Flores din experiența personală. De curând am început să colabor cu Kyle Roberts, profesor asistent la Loyola University, și Benjamin Bankhurst, profesor asistent la Shepherd University, care co-predă o clasă despre Revoluția Americană. Când Roberts și Bankhurst le-au cerut elevilor să transcrie scrisori din secolul al XVIII-lea pentru proiectul meu de cercetare, nu mă așteptam ca elevii să îmbrățișeze provocarea. Spre surprinderea mea - și încântare - mai mulți studenți au devenit atât de încântați să contribuie la această cercetare intelectuală încât s-au oferit voluntari pentru a transcrie mai multe manuscrise, au scris o întrebare frecventă pentru cursivul secolului al XVIII-lea și au creat o platformă prin care alții pot contribui la transcrieri. În această situație încântătoare (și recunoscută rar), introducerea cercetării le-a permis studenților să învețe atât material activ și să contribuie activ la producerea de cunoștințe.
Problema costurilor
Analogic sau digital, cercetarea nu este ieftină. Enumerând costurile cursurilor de absolvire, a burselor post-grad și a accesoriilor de cercetare, Peter Smith a explicat că este din ce în ce mai dificil să susțină cercetarea în „universitatea conștientă de costuri”. În cazul în care Kevin Guthrie a subliniat că instituțiile subvenționează cercetarea, Wallace Boston, CEO al American Public Education (APE), a subliniat și rolul organizațiilor și agențiilor terțe. "Cred că trebuie să diferențiați dintre subvențiile de cercetare instituționale majore, care sunt finanțate de fundații și agenții guvernamentale și de cercetare finanțate de instituția în sine", a spus el. De exemplu, în timp ce APE a investit propriile resurse în cercetarea sa instituțională - peste 60 de milioane de dolari în valoare pentru a dezvolta propriile sisteme și procese IT - procesul de control aleatoriu de 10.000 de studenți descris mai devreme nu ar fi posibil fără o subvenție de 8, 9 milioane de dolari. din partea guvernului federal.
Acest lucru ridică o întrebare importantă și nu necontrolată: își poate permite fiecare instituție să investească în cercetare? Adică, deși majoritatea colegiilor și universităților au un interes în cercetarea instituțională, cum ar trebui să se apropie de cercetarea intelectuală?
În acest punct, Doug Lederman a oferit o viziune istorică. "Există o mulțime de instituții pentru care cercetarea este o parte esențială a misiunii sale, iar țara - și lumea - sunt un loc mai bun pentru ea", a explicat Lederman. „La fel de importantă este cercetarea, există o limită la numărul de instituții care pot face cercetări de talie mondială la o scară semnificativă. Pentru că universitățile de top o fac - și toată lumea vrea să fie o universitate de vârf - o mulțime de instituții urmăresc misiune de cercetare."
S-ar putea să nu fie rezonabil să vă așteptați ca facultatea de la o școală liberală de arte a colegiului comunitar să producă cercetări intelectuale. Cu toate acestea, dacă trebuie să ne așteptăm ca universitățile publice de cercetare să servească ca motor, ar trebui să luăm în considerare cercetarea în timpul alocării resurselor. De exemplu, City University din New York oferă o educație superbă, care a propulsat de șase ori mai mulți studenți cu venituri mici în clasa de mijloc. Este, de asemenea, un motor de cercetare, după cum reiese din toate proiectele de umanități digitale excelente incubate de CUNY Graduate Center. Ambele funcții ar trebui să fie finanțate de către factorii de decizie de stat.
Bugetele dezechilibrate
Adevărul inconfortabil este că multe universități publice de cercetare au văzut că sprijinul statului a scăzut în ultimele două decenii. Dacă trebuie să ne așteptăm ca universitățile publice să continue să servească drept laboratoare de cercetare - și să nu constrângă acel bun social pentru studenți și facultăți din universități private - ar trebui să protejăm și să extindem fluxuri alternative de finanțare, cum ar fi Fundația Națională de Știință, Institutele Naționale de Sănătate, National Endowment for the Arts (NEA) și National Endowment for the Humanities (NEH).
Permiteți-mi să închid cu un cuvânt pe una dintre acele agenții, NEH. Conform unui raport recent publicat de The Hill , actuala administrație intenționează să elimine NEH, NEA și Corporation for Broadcasting Public. Bugetul anual al NEH este mai mic de 150 milioane dolari. S-ar putea să sune foarte mult pentru tine și pentru mine, dar pentru guvernul federal, este o eroare de rotunjire. Philip Bump a înregistrat numerele pentru Washington Post și a constatat că NEH, NEA și Corporation for Broadcasting combinate cuprind 0, 02 la sută din cheltuielile federale. Statul Pennsylvania va cheltui mai mulți bani pentru deszăpezire în această iarnă.
Prin acest buget relativ modest, NEH a adus un profit din investiții: a sprijinit peste 70.000 de proiecte, precum și sute de proiecte digitale prin intermediul Oficiului Umanității Digitale. Multe dintre aceste proiecte au creat platforme publice despre care ați citit aici. Scalar, o platformă gratuită de publicare online și alegerea PCMag Editors 'Choice a primit asistență NEH. Neatline, o platformă open-source pentru crearea de termene și hărți, a început cu suportul NEH. Humanities CORE, un depozit social non-profit, interdisciplinar, abia lansat, datorită sprijinului NEH. Proiecte precum Arhiva digitală din 11 septembrie, vizualizarea emancipației și cartografierea Republicii de litere (la care am făcut referire mai devreme), fiecare s-a bazat pe finanțarea NEH. Chiar și Biblioteca Publică Digitală din America, care face acum accesibilitatea colecțiilor Library of Congress online, s-a bazat pe o subvenție NEH.
Chiar dacă nu ați fost niciodată la facultate, ați beneficiat de această agenție obscură și, fără ea, aveți mai puțin șanse să aveți acces la cunoștințele produse la colegii și universități. Asta ar trebui să vă preocupe chiar dacă nu aveți afinitate pentru învățământul superior. După cum am mai scris, pornirile edtech se bazează pe materiale gratuite, open-source. Aceste materiale nu sunt dorite în existență și facem noi înșine un mare diserviciu atunci când ne prefacem altfel.
