Predarea după ureche: modul în care un profesor folosește un iPhone pentru a regla compoziția | fenton de william

Uită de frumusețe. Stuart Sherman aspiră la claritate. În calitate de profesor de engleză la Universitatea Fordham, Sherman folosește cursuri de literatură precum Istoricul și comediile lui Shakespeare, Tragediile, Musicalurile și Melodrama pentru a învăța un fel de proces de scriere diferit - unul care se ocupă de ureche și nu de ochi.

Sherman susține că urechea este „casa la jumătatea drumului” pentru claritate, deoarece este sensul mai vulnerabil. În timp ce ochiul poate naviga în timp și spațiu pentru a dezactiva propozițiile complicate, urechei îi lipsesc aceste avantaje. Dacă o propoziție nu clarifică în mod explicit modul în care un cuvânt sau o frază urmează ultima, urechea nu poate călători înapoi în spațiu pentru a o îndrepta. Dacă revine la orice, revine la memorie, care epuizează atenția și creează un fel de efect în cascadă.

"Dacă propozițiile nu sunt clare, atunci jettisons-ul urechii se sentință după propoziție", explică Sherman. „Tot ce va ști urechea este că este uluit”.

Acest lucru nu înseamnă că perversitatea nu are un loc în scris. Una dintre cele mai memorabile linii ale lui Benito Cereno a lui Herman Melville este, de asemenea, una dintre cele mai sintactice baroce ale sale: „Nu căpitanul Delano, ci Don Benito, negrul, sărind în barcă, intenționase să înjunghie”. Dar ceea ce funcționează pentru ficțiunea din secolul al XIX-lea s-ar putea să nu servească la scrisoarea de întâmpinare de astăzi, e-mailul profesional sau coloana PCMag.

În genurile în care scriem zilnic, claritatea este rege, iar Sherman susține că cel mai bun mod de a urmări claritatea este de a scrie pentru ureche. Săptămâna aceasta arunc o privire mai atentă asupra filozofiei sale de scriere, a metodei de predare și a instrumentelor digitale cu care promovează formarea urechii.

Scris pentru ureche

Sherman susține că, dacă scrisul este clar pentru ureche, este mai clar pentru ochi. Cu cât scriitorii lucrează mai mult pentru a crea o propoziție pentru claritate, cu atât cititorii vor cheltui mai puțin pentru a despacheta conținutul. Cititorii acceptă claritatea ca un semn de bunăvoință.

Luați în considerare, ca contrapunct, conferința academică. Într-unul dintre ritualurile mai speciale ale învățământului superior, academicienii se reunesc de regulă în vaste hoteluri interschimbabile pentru a citi cu voce tare lucrurile care sunt aproape exclusiv scrise pentru ochi. De obicei, vorbitorii primesc felicitări perfunctive. Cu toate acestea, discuțiile scrise pentru ureche vor fi „lăudate”, după Sherman, subtextul „Tu mi-ai fost drăguț într-un fel în care celelalte doisprezece lucrări nu erau”.

Pentru a promova bunătatea, Sherman pledează pentru mai multe bune practici. În primul rând, urechei îi place suspansul despre subiectul, verbul și obiectul propoziției. Când trece o distanță prea mare între aceste componente, urechea participă la un joc de ghicire și atrage surpriza și memoria ascultătorului și epuizează atenția care altfel ar putea fi acordată următoarei propoziții. După cum puteți vedea, ultima propoziție face violență la ureche. În al doilea rând, ureche adoră agenția. Adică urechea preferă propozițiile în care oamenii fac lucruri. În al treilea rând, scrisul pentru ureche este inerent - și în mod precar - social. Sherman îi identifică pe profesorii de liceu ca fiind probabil cei mai investiți ascultători. Cu cinci, șase sau șapte clase în fiecare zi, primesc în mod regulat feedback cu privire la învățăturile lor și trebuie să asculte îndeaproape publicul lor dacă doresc să-i capteze atenția. În calitate de profesor complet, Sherman se bucură de o sarcină mai mică de curs decât majoritatea profesorilor de liceu. Cu toate acestea, el și-a inventat curriculumul la Școala de engleză Bread Loaf, unde mulți dintre elevi sunt ei înșiși profesori de liceu.

Predarea la ureche

Studenții lui Sherman scriu trei lucrări și prezintă o discuție scrisă la un colocviu. La începutul semestrului, studenții trimit două articole: o lucrare scurtă și o lucrare anterioară pe care o consideră cea mai bună scriere până în prezent. Folosind această misiune ca diagnostic, Sherman programează conferințe individuale de douăzeci de minute cu fiecare student. El oferă fiecărui student o copie scanată a marcajului său, o diagramă pentru decodificarea respectivului marcaj și o grilă care evaluează argumentul, probele, structura și gramatica eseului. (Încurajez cititorii să trimită probe din toate cele trei, filetate în toată această coloană.) Elevul primește aceste materiale cu o zi înainte de conferința lor pentru a se asigura că comentariile sunt proaspete. Sherman constată că notele din primele lucrări sunt uneori traumatizate, dar deseori mulțumite, studenți. La fel cum elevii „nu au avut niciodată socoteala asta gravă”, aceștia au „primit niciodată acest nivel de atenție”, spune el. El le oferă elevilor o afacere: Dacă își îmbunătățesc scrierea, clasa I dispare. După fiecare eseu, Sherman se întâlnește cu studenții, la care mai târziu furnizează înregistrări ale acestor conversații.

Audio este cusut în materialul învățăturii lui Sherman. El înregistrează fiecare clasă în caz de absență. El înregistrează fiecare conferință a studenților, astfel încât studenții să aibă o înregistrare completă a conversației. Și oferă comentariile sale finale ca înregistrări audio de cinci minute. (Tot aici, am furnizat un eșantion cu un astfel de comentariu, care garantează atenția dacă este doar pentru vocea mellifluă a lui Sherman.) Înregistrările audio servesc atât interesul propriu al lui Sherman, cât și cel al studentului. Un comentator serial, Sherman a constatat că înregistrarea l-a obligat să-și ofere feedback-ul.

Vorbind, între timp, trezește haruri sociale care altfel ar putea să se năpustească în comentariile scrise. Sherman începe fiecare comentariu cu un salut (de exemplu, „Bună, Monica”) și folosește comentariul său pentru a extinde marginalia. „Am descoperit că în trei minute de înregistrare am spus de patru ori mai mult decât am putut spune în comentariul de pe o singură distanță pe care îl aruncăm uneori asupra elevilor”, explică Sherman.

Un colocviu apare la mijlocul fiecărui curs. În acea sesiune, elevii efectuează versiuni compacte ale celor de-al doilea eseu. Colocviul pune studenții în contact direct cu publicul lor - colegii lor - și demonstrează că, dacă pot scrie pentru ureche, pot scrie pentru ochi. În timp ce colocviul este riguros, este și o sărbătoare, pe care Sherman o subliniază prin furnizarea unei cantități neașteptate și enorme de mâncare.

Sistemizarea feedback-ului studentului

Alături de aceste practici atent dezvoltate, Sherman aplică o colecție atentă cu instrumente digitale. El folosește folderele private în Dropbox pentru a le oferi elevilor comentarii audio, înregistrări de conferințe, marcare de eseuri și grile de notă. De asemenea, creează un folder public pentru înregistrări de clasă, lecturi sugerate și materiale generate de studenți. De exemplu, un exercițiu le cere studenților să exploreze site-ul NPR, unde reporterii scriu explicit pentru ureche și să examineze atât transcrierea, cât și audio-ul unui articol.

În timp ce Sherman marchează copii tipărite ale eseurilor studențești, el digitalizează acest marcaj folosind un Fujitsu SnapScan. Pentru a programa conferințele studenților, Sherman se bazează pe SignUpGenius. Și, când vine vorba de înregistrări audio, Sherman își împerechează smartphone-ul cu Griffin iTalk.

Unii educatori ar putea crea îngrijorări cu privire la accesibilitate. Nu vorbesc îngust despre instrumente; NPR și Dropbox sunt gratuite pentru studenți. Mai degrabă, unii studenți trebuie să se bazeze pe informații vizuale. În plus față de studenții surzi, bănuiesc că studenții dislexici s-ar fi arătat să se prezinte la un colocviu. Vorbitorii non-nativi sau ESL se luptă adesea cu înțelegerea fonică.

Sherman recunoaște că a făcut cazare specială, în special pentru studenți dislexici. Cu toate acestea, el a găsit și studenți non-nativi bine serviți de abordarea sa. Studenții ESL deseori raportează că, deși profesorii anteriori au marcat erori, nu au putut investi timpul (sau în marjele spațiului) pentru a explica unde au mers acești studenți. Combinația dintre marginalia, comentarii audio și conferințe individuale oferă studenților feedback granular și bidirecțional, iar înregistrările audio le permit să revizuiască feedback-ul ori de câte ori aleg.

Abordarea lui Sherman asupra compoziției merită atenție nu doar pentru că pune în prim plan auditivitatea scrisului, ci și pentru că oferă un model pentru sistemizarea feedback-ului studenților. Sherman recunoaște că, în timp ce și-a dezvoltat demersul pentru a economisi timp, în practică, pur și simplu îl cheltuie altfel. În experiența mea, acest lucru este adevărat pentru toate învățăturile; consumă orice timp și energie îi dai. Abordarea lui Sherman echilibrează interesul de sine al educatorului și al studentului. Marginalia prescurtată și comentariile audio pot economisi timpul de clasare a cadrelor didactice, dar un regim individual de conferință necesită mult mai mult timp și planificare decât orele de postare.