Video: The single biggest reason why start-ups succeed | Bill Gross (Octombrie 2024)
Dacă această coloană are o singură agendă, trebuie să promoveze instrumente și metode care servesc educație continuă. De aici interesul meu pentru Matthew Rascoff și piesa atentă a lui Eric Johnson din Cronica educației superioare săptămâna trecută despre modul în care educația universitară poate trece de la o idilă cloiestrată la o experiență educațională deschisă, în care elevii joacă un rol vital în mentorat și advocacy.
După cum voi discuta mai detaliat, țesutul conjunctiv dintre aceste programe este că se bazează pe componente online pentru a extinde cursurile rezidențiale tradiționale. Întrebarea pe care vreau să mi-o pun este: facem noi înșine un diserviciu luând ca modelul rezidențial să fie de acord? Având în vedere că studenții care nu sunt tradiționali (adică studenții adulți, cei care lucrează cu normă întreagă sau cu normă întreagă și cei care locuiesc în afara campusului) cuprind o majoritate de studenți, poate este timpul să reevalueze ceea ce constituie un student tradițional. În joc nu este doar experiența studentului, ci structura universităților.
Ceea ce vreau să propun este faptul că adoptarea instrumentelor educației online nu abordează neapărat această provocare structurală - ar putea, de fapt, să o agraveze. În schimb, vreau să argumentez că universitățile din cărămidă și mortar ar face bine să înglobeze unele - și doar unele - dintre metodele și structurile care apar la pornirile edtech.
Proclativitatea online
În susținerea deschiderii universităților, Rascoff și Johnson sondează o serie de programe interesante care apar din unele dintre cele mai importante universități ale națiunii.
Ei remarcă faptul că Kenan-Flagler Business School de la UNC oferă absolvenților programului online MBA acces permanent la cursuri. Universitatea Columbia acordă studenților acces online la bibliotecă, în timp ce Universitatea Harvard face ca unele dintre cele mai populare cursuri să fie accesibile pentru studenți. Între timp, Arizona State University și Wharton School de la Penn permit studenților potențiali să completeze cursuri introductive online. Și poate cel mai interesant, Institutul de Design Hasso Plattner din Stanford a propus Universitatea Open Loop, prin care studenții ar putea distribui șase ani de înscriere rezidențială pe parcursul unei vieți.
„Cu avansuri în cursurile online și învățarea la distanță, este posibil să ne imaginăm acces aproape continuu la învățământul superior, o„ buclă deschisă ”cu adevărat, fără limite reale în ceea ce privește cât și cât timp ar putea învăța și contribui un student”, adaugă Rascoff și Johnson..
Duo sintetizează în mod adecvat tipul de experimentare care se întâmplă în învățământul superior. (La această listă, aș putea adăuga, de asemenea, programul de master online al Georgia Tech și eforturile Universității Rice de a crea manuale online, open-source.) Cu toate acestea, dacă există un singur cuvânt cheie care unește toată experimentarea, acesta este online . Nu este nimic în mod inerent în neregulă cu online. Citiți acest articol online. Cu toate acestea, dacă școlile adaugă pur și simplu componente online la programele tradiționale, acestea prezintă riscul de a umple costurile administrative (pe care studenții le vor absorbi probabil) și de a evita tipurile de modificări structurale care ar putea îndoi curba costurilor.
În primul rând, nu este o coincidență că școlile de elită sunt cele care experimentează educația online. După cum am scris anterior, cursurile online (în special MOOC) necesită o infrastructură extinsă și costisitoare. Universități puternic dotate, cum ar fi Harvard și Stanford, își pot permite să experimenteze, știind că cursurile gratuite își vor construi brandurile și vor canaliza noi studenți către cursuri scumpe pentru credit.
În plus, componentele online se îmbunătățesc rar în raport cu omologii lor din cărămidă și mortar. (O excepție de remarcat este seminarul online ModPo.) De cele mai multe ori, cursurile online reproduc cele mai grave aspecte ale fraților lor analogici: se bazează pe prelegeri, evaluări la alegere multiplă și structuri la cerere, care îi lasă pe studenți să se simtă imorațiți.
Dincolo de obiective
Dacă obiectivul nostru este să redimensionăm o diplomă universitară ca punct de reper - așa cum sugerează Rascoff și Johnson în mod corect - mai degrabă decât un obiectiv, trebuie să renunțăm la mentalitatea tranzacțională existentă. Mai ușor de zis decât de făcut.
De fapt, pentru toate subtilitățile argumentului lor, Rascoff și Johnson acceptă aspecte ale logicii de piață pe care o critică atunci când scriu: „Trebuie să continuăm să ne angajăm să reducem timpul la nivel al studenților”. Dacă aspirăm să promovăm cursanți pe viață, pare oarecum morbid să ne concentrăm pe scurtarea timpului. În schimb, s-ar părea mai productiv să ne gândim la modul în care ar trebui să fie luate în considerare aspectele învățământului superior care îi determină pe studenții cu risc - consiliere inadecvată, cerințe de grad neclar și, îndrăznesc să spun, dependența de cursuri online proaste.. Putem demitifica așteptările cursurilor și gradelor fără a încadra aceste experiențe ca obstacole care trebuie eliminate. Există, de fapt, virtuți ale idilei cloiestate, și anume timpul și spațiul pentru a examina idei pentru care încă nu ar putea exista și nu ar putea exista vreodată un caz de afaceri.
Aici idealul meu se confruntă cu un adevăr inconfortabil: atâta timp cât colegiul este scump - și crește mai scump - nu pot cere în mod rezonabil studenților sau părinților lor să abandoneze acea mentalitate tranzacțională. Dacă un student își asumă zeci de mii de dolari de împrumuturi pentru studenți, este rezonabil ca aceștia să trateze acest grad ca un final, lobby pentru note umflate și să se aștepte la facilități fastuoase. Aș vrea și eu. Există numeroase cauze ale creșterii costurilor colegiului, inclusiv balonarea administrativă și dezinvestirea statului în învățământul superior. Dar acesta este un subiect pentru încă o săptămână. Având în vedere că există puține motive de a suspecta că statele sau guvernul federal vor începe să crească investițiile educaționale, universitățile ar face bine să reevalueze cum ar trebui să arate o experiență universitară. Abordarea actuală „da și” nu este numai durabilă din punct de vedere financiar; de asemenea, promovează așteptări care nu promovează o viziune comunitară a educației.
Mai multe modele posibile
În căutarea de modele pentru această reevaluare, vreau să mă uit la mai multe start-up-uri edtech. În loc să subliniez instrumentele pe care le folosesc, vreau să mă gândesc la modul în care structurile și metodele lor ar putea fi transplantate către universitățile tradiționale fără scop lucrativ, pentru a promova învățarea mai puțin costisitoare, mai colaborativă și cu potențial deschis.
Taberele de codare sunt un loc minunat pentru a începe ancheta, deoarece sunt populare, profitabile și proliferează rapid. Permiteți-mi să fiu clar: nu vreau ca instituțiile nonprofit să se comporte ca niște start-up-uri pentru profit. Perspectiva unui student să se înscrie la un program, să obțină un grad și să vadă că alma mater-ul ei clipește din existență nu este un status quo la care ar trebui să ne resemnăm. Totuși, ceea ce fac aceste tabere de încărcare este să încurajați studenții să colaboreze și să aplice învățări în moduri care să atragă studenții non-tradiționali de astăzi.
De exemplu, Adunarea Generală (GA) oferă cursuri care se pliază în pauze de vară, intercesii de iarnă, seri și weekenduri. Aceste programe nu necesită studenții să părăsească programele universitare sau să aleagă între educație și muncă, dacă au deja un loc de muncă. De asemenea, părăsesc GA cu un portofoliu care prezintă învățarea lor. Academia Grace Hopper, o tabără de codificare pentru femei, se bazează pe un curriculum similar, deși se desfășoară pe durata unui semestru tradițional. Totuși, în acea perioadă, studenții au legături strânse cu colegii și studenții - acționează ca profesori în discuții tehnice, se leagă prin interviuri între ele și au o legătură imediată cu elevii cu un canal Slack.
În timp ce ambele programe sunt concepute pentru a ajuta studenții să învețe despre tehnologia online, acea învățare are loc personal și în strânsă cooperare cu colegii. Cohortele sunt mici, iar raporturile profesor-student rivalizează cu cele ale colegiilor mici de arte liberale. În același punct, studenții acceptă compromisuri atunci când participă la programe: nici GA, nici GHA nu oferă campusuri tradiționale de colegiu. În schimb, studenții sunt așteptați să își găsească propriile locuințe, asistență medicală și să ia clase în ceea ce este în mod eficient un spațiu de cooperare. Mi-e greu să-mi imaginez mulți tineri de 18 ani care navighează pe aceste așteptări, dar, dacă acceptăm că un număr tot mai mare de studenți urmează educația ca studenți adulți, poate este timpul ca universitățile tradiționale să ofere pop-uri modulare, low-cost, sus în campusuri.
Există, totuși, și alte abordări care nu impun studenților să renunțe la toate facilitățile universitare pentru a urma un alt tip de educație. Minerva, de exemplu, oferă căminelor studenților și își asigură afilierea cu Keck Graduate Institute pentru a le oferi studenților acces la bibliotecile universitare prin intermediul consorțiului Claremont. Start-up-ul este de asemenea partener cu întreprinderile locale - cum ar fi One Medical pentru asistență medicală și TechShop pentru asistență tehnică - pentru a externaliza servicii pentru care altfel ar putea fi responsabil. Datorită acelor parteneriate, Minerva creează campusuri de roving, prin care studenții pot studia în diferite orașe din lume ca parte a unui program global de imersiune. Se face semestrul tău tipic în străinătate să arate pozitiv. Pregătirea cu consiliu este de aproximativ 28.000 USD - mai scump decât multe școli publice, dar în general mai puțin costisitoare decât multe alternative de arte liberale.
Există multe despre Minerva că nu vreau să văd universitățile să reproducă: facultățile sunt contractuale (nu sunt tenure-track), iar un campus ca Minerva nu ar putea sprijini niciodată cercetările efectuate la universitățile tradiționale de stat. Cu toate acestea, Minerva include două schimbări structurale care ar putea ajuta universitățile să sufere costurile și să reducă taxele de școlarizare. În primul rând, parteneriatele cu școlile și întreprinderile îi permit să consolideze resursele și să externalizeze costurile, dacă este posibil. În al doilea rând, și poate mai important, se ajunge la o afacere nouă cu studenții: dacă vor ceva, ei o construiesc. Dacă un student își dorește un club de yoga sau un grup de scriere creativă, se asociază voluntar cu colegii pentru a crea ceea ce școala numește MiCO, pentru comunitatea Minerva.
Nu există un panaceu pentru reducerea costurilor învățământului superior. Dacă ca societate decidem că dorim ca colegiile și universitățile să continue să funcționeze așa cum fac astăzi, aceasta va solicita să plătim pentru ea, fie direct, fie prin intermediul subvențiilor. Majoritatea soluțiilor promovate de start-up-urile Silicon Valley sunt soluții în căutarea problemelor. Odată cu adăugarea forței de muncă academice, predarea este deja ieftină, probabil prea mult. Cu toate acestea, toate universitățile de servicii adiacente oferă servicii de infrastructură și de sprijin semnificative și costisitoare. Unele dintre aceste servicii, cum ar fi centrele de cercetare, completează învățarea în clasă. Alții, poate, mai puțin. Bănuiesc că studenții, și anume cei non-tradiționali care cuprind o majoritate în creștere a cursanților, ar putea fi dispuși să sacrifice anumite facilități în schimbul unor programe de învățământ mai puțin costisitoare. Dacă putem îndoi acea curbă de costuri, putem subordona mentalitatea tranzacțională care reduce gradele până la obiective și putem imagina o educație continuă deschisă. Dar până când ne implicăm în aceste provocări structurale și economice, experimentarea online este doar mai mult decât îmbrăcarea ferestrelor.
