Video: internet explorer 11 not installing on windows 7, how to fix it? (Octombrie 2024)
Educația online va crește scăzând. În ciuda posibilităților practice și teoretice ale învățării electronice, tocmai calitățile care au permis cursuri masive online deschise (sau MOOC) să servească la un număr prodigios de cursanți - evaluare automată, proiectare de curs prescriptivă și înscriere cu ritm automat. tind, de asemenea, să promoveze pedagogia învechită, să reducă implicarea elevilor și să prevină sentimentul de cohortă. Nu trebuie să fie așa.
Convocând atât creatorii (de exemplu, facultatea universitară, cât și personalul) și furnizorii de platforme (reprezentanți ai edX și Coursera), LWMOOCS oferă o secțiune transversală a educației online și o copertină în cadrul căreia părțile interesate pot împărtăși studii de caz, întrebări vocale și îngrijorări și traversarea instituțională și diviziuni disciplinare. După ce am ascultat și am vorbit cu o diversă coterie de practicanți edtech, sper că anul viitor va invita experimentarea cu cursuri online mai mici, mai inteligente și mai sociale, care să servească mai bine cursanții.
Scalare în jos
Zilele MOOC-urilor cu 100.000 de studenți sunt în mare parte trecute, și o ofertă bună. În primul rând, înscrierile în scădere dezvăluie o multitudine de opțiuni de învățare online: cu mai multe platforme, mai puțini studenți se înscriu la o anumită clasă. (Am revizuit aproximativ o duzină de sisteme de management al învățării, o jumătate de duzină de platforme de curs online și sunt conștient de cât de multe platforme nu am evaluat.) În al doilea rând, și mai important, clasele mai mari tind să producă o învățare mai proastă rezultate. Atunci când studenții se simt plictisiți (de exemplu, oboseala la prelegeri) sau izolați de colegii de lucru (comisii de discuții în termeni morti), ei sunt mult mai predispuși să renunțe, de unde și ratele de scădere a sprancenelor.
Educatorii și administratorii știu că inițiativele de învățare mixtă îmbunătățesc rezultatele învățării, permițând educatorilor să utilizeze mai bine timpul la clasă și să repete lecțiile în afara clasei. Cu toate acestea, atâta timp cât scopul învățării online este acela de a ratifica înscrierile, universitățile nu prea au încurajare să creeze completări la cursurile tradiționale. Am observat câteva teme la LWMOOCS care mi-au dat speranța că administratorii ar putea păstra jocul de numere.
Pentru început, specialiștii au dat dreptate supremația învățării combinate, mai mulți vorbitori semnalând-o ca obiectiv pentru educația online. De exemplu, atât Shigeru Miyagawa, profesor la MIT, cât și director al educației online la Universitatea din Tokyo, și Anant Agarwal, CEO edX, au discutat despre clasa de clasă mixtă sau flipped ca viitorul cursurilor online. În același timp, edX și Coursera au redus costurile de dezvoltare a cursului, în special pentru universitățile mai mari. După ce o instituție precum UPenn creează sisteme care susțin dezvoltarea MOOC, acestea beneficiază de economii de scară, ceea ce le permite să justifice adăugarea inițiativelor de învățare combinată la cursurile tradiționale.
Smartening Up
Khan Academy, Lynda și alții au făcut conferințe video sinonime cu educația online. În timp ce platformele s-au orientat către videoclipuri mai scurte pentru a reduce oboseala prelegerilor, progenitorii lor au considerat că primăvarea videoclipului în cadrul instrucțiunilor educaționale. Prezentatorii LWMOOCS au pus sub semnul întrebării atât status quo-ul, cât și valoarea inerentă a capturii de lecturi.
Bazându-se pe modele din diverse surse populare (inclusiv excelentul „Incarcerare în masă, vizualizat”), directorul inițiativelor de învățare digitală de la Universitatea din Pennsylvania Ben Wiggins, a împărtășit cele mai bune practici video, cum ar fi ciocnirea (împărțirea videoclipurilor în clipuri de dimensiuni mușcătoare).), participarea la câmpul vizual și asocierea videoclipurilor cu educația în campus. Între timp, Phillip DeSenne, Fellow în Tehnologia Instrucțională de la Universitatea Harvard, a sugerat că elevii trebuie să participe la prelegeri fără să folosească forumuri de discuții disociate; mai degrabă o interfață video care acceptă adnotările elevilor (CritiqueIt) contestă unidirecționalitatea videoclipului și permite studenților să pună întrebări unde aparțin - ca parte a conversației.
În cele din urmă, cel puțin un prezentator a argumentat împotriva hegemoniei prelegerii. Al Filreis, profesorul Kelly de la Universitatea din Pennsylvania, a susținut că prelegerile video consolidează chiar lipsurile (și anume împărțirea subiect-obiect) pe care MOOC trebuie să le închidă. În schimb, Filreis și-a oferit clasa de poezie modernă ca model pentru o abordare descentralizată a instrucțiunilor online, bazându-se pe întâlniri dezagregate, întâlniri în copie, și discuții filmate, mai degrabă decât prelegeri. (O să arunc o privire mai atentă la experimentul respectiv într-o coloană viitoare.)
Socializarea învățării
Filreis și alții încep să abordeze relația dezechilibrată dintre elev și educator în educația online. Am subliniat anterior necesitatea unui nou pact social, în care, în loc să gândesc elevii ca consumatori pasivi, educatorii să-i înscrie pe studenți ca colaboratori. Filreis lucrează în acest scop, imaginând MOOC-urile ca un mijloc de a crea comunități de învățare improvizaționale și deschise. În loc să facă clic pe lecții, studenții interacționează cu materialele de curs în colaborare, prin discuții susținute și discuții. Filreis integrează produsele acelei munci (de exemplu discuții) în viitoarele instanțe ale cursului său.
În nota sa principală, Kathy Takayama, director executiv, Centrul Universitar pentru Predare și Învățare Columbia, a reiterat că MOOC-urile trebuie să se concentreze pe grupuri mai mici, în combinație cu activitatea din campus. O direcție către MOOC-uri mai mici și mai personale recunoaște importanța elevului în întreprinderea educațională. În același timp, am fost încântat de dorința progenitorilor de a folosi noi instrumente pentru a ajunge la noi audiențe. Într-un panou I moderat (Public Education & The Broader World), administratorii au folosit cursuri online pentru a oferi resurse profesorilor de istorie americani (Institutul de Istorie Americană Gilder Lehrman) și oficialilor guvernamentali din Africa sub-Sahariană (Fondul Monetar Internațional). În timp ce primesc platforme mai mici, mai sociabile, există loc, de asemenea, pentru cursuri care călătoresc departe și în larg. A argumenta disponibilitatea cursurilor în stil de seminar nu înseamnă a cere o monocultură MOOC.
Cel mai bine, încheie fără îndoiala mea necesară, am observat o absență marcată din partea LWMOOC-urilor: facultatea adjunctă. Pentru o conferință care este atât pragmatică, cât și orientată spre viitor, am fost oarecum deranjată de omisiunea generală a celor mai precarei membri ai învățământului superior. Două treimi din facultățile de învățământ superior nu sunt deținute și având în vedere că acestea prezintă cel mai mare risc de experimentare instituțională, merită o voce în conversațiile despre viitorul educației online. Dacă practicienii sunt serioși în ceea ce privește îmbunătățirea educației online și a învățământului superior - și cred că sunt - trebuie să includem toate părțile interesate, chiar și cele care ne dezvăluie deficiențele instituționale cele mai tulburătoare.
